Synthèse de l'étude RITES
Recherche sur l’Insertion des ingénieur·es dans la Transition Écologique et Sociale
Le développement d’aspirations professionnelles écologiques dans la formation d’ingénieur·es
La synthèse de l'étude peut être consultée ici
L’urgence écologique est désormais reconnue par un très large consensus scientifique au niveau international (Cook et al. 2016). Cependant, les solutions à apporter font encore largement débat (Aykut et Dahan, 2015). Notamment : quelle place pour l’innovation et les solutions techniques ? Dans ce contexte, plusieurs discours de remises de diplômes de grandes écoles ont été médiatisés ces dernières années. Meyer (2022) en répertorie ainsi onze sur cette thématique depuis 2015.Une partie d’entre eux invite les ingénieur·es à « bifurquer » ou à « déserter » la profession.
Les bifurcations ne sont pas, en soit, un phénomène nouveau chez les ingénieurs mais la situation actuelle semble les exacerber et les visibiliser.
L’insertion professionnelle des élèves ingénieur·es devient alors un sujet d'actualité dans les écoles d’ingénieur·es. Dans ce contexte, Centrale Nantes, l’ENSTA Bretagne et l’Observatoire des Formations Citoyennes, soutenu par IsBlue, ont décidé d’étudier la formation et la professionnalisation des ingénieurs durant leurs études et comment ils investissent la situation sociale et écologique actuelle. Nous avons donc fait le choix de nous intéresser à tous les élèves ingénieur·es et leurs souhaits d’agir en faveur de la transition socio-écologique et, ainsi, de questionner la scission apparente entre les « déserteurs » et les ingénieur·es.
Problématique de l’étude : comment les élèves ingénieur·es investissent la question de l’urgence écologique au cours de leur processus de formation et de professionnalisation ? Y a -t-il développement d'aspirations professionnelles écologiques et, si oui, comment s'élaborent-elles (en termes de contenus, de mécanismes de construction et d'effets sur les parcours des individus) ?
Nous définissons les Aspirations Professionnelles Ecologiques (APE) comme l’intégration, dans la projection de l’espace professionnel, de son souhait d’agir sur un ou plusieurs aspects de l’urgence écologique (Coutable, 2023).
Les élèves ingénieur développent ainsi des APE sur le temps long, à l’aide d’un processus hors des enseignements des écoles, montrant que des évolutions des cursus sont encore nécessaires. Nous construisons ainsi une typologie des aspirations professionnelles en lien avec la Transition Socio-Écologique (TSE), résultat de l’interface entre le processus « d’éco-socialisation » et les curricula des écoles d’ingénieurs.
Pour finir, 8 conseils sont transmis aux écoles pour accompagner et favoriser le développement de ces aspirations professionnelles écologiques.
Une méthode participative
L’étude réalisée est qualitative, s’intéressant aux discours d’individus de deux grandes écoles d’ingénieur·es françaises : Centrale Nantes et l’ENSTA Bretagne.
Dans une approche compréhensive, nous étudions tout à la fois les types d’aspirations professionnelles écologiques et leur mode de développement au cours de la formation d’ingénieur·es.
La démarche est également participative, associant, dès le début du projet, des membres d’un laboratoire de recherche en sciences de l’éducation et de la formation – FoAP (EA 7529) – et des acteur·ices de terrain étudiant·es et enseignant·es. De plus, 80 étudiant.es ont réalisé et analysé des entretiens dans leur école, avec l’Observatoire des Formations Citoyennes. 40 entretiens ont été réalisés par école auprès d’élèves ingénieur·es en fin de cursus, jeunes diplômé·es (< 5 ans d’expériences), responsables de spécialité et personnels en charge de l’orientation et l’insertion.
Bibliographie
Coutable N. (2023). Bifurquer ou ne pas bifurquer, est-ce vraiment la question ? Processus de construction des aspirations professionnelles écologiques chez les élèves ingénieurs. [Mémoire non publié]. Université Lumière Lyon 2.
Cook, J., Oreskes, N., Doran, P. T., Anderegg, W. R. L., Verheggen, B., Maibach, E. W., Carlton, J. S., Lewandowsky, S., Skuce, A. G., Green, S. A., Nuccitelli, D., Jacobs, P., Richardson, M., Winkler, B., Painting, R., & Rice, K. (2016). Consensus on consensus : A synthesis of consensus estimates on human-caused global warming. Environmental Research Letters, 11(4), 1‑7.
Meyer, M. (2022). S’engager, bifurquer, déserter. Pragmatique des critiques et sensibilités écologiques des élèves ingénieurs. i3 Working Papers Series, 22-CSI-01.
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Le développement d’aspirations professionnelles écologiques dans la formation d’ingénieur·es
La synthèse de l'étude peut être consultée ici
L’urgence écologique est désormais reconnue par un très large consensus scientifique au niveau international (Cook et al. 2016). Cependant, les solutions à apporter font encore largement débat (Aykut et Dahan, 2015). Notamment : quelle place pour l’innovation et les solutions techniques ? Dans ce contexte, plusieurs discours de remises de diplômes de grandes écoles ont été médiatisés ces dernières années. Meyer (2022) en répertorie ainsi onze sur cette thématique depuis 2015.Une partie d’entre eux invite les ingénieur·es à « bifurquer » ou à « déserter » la profession.
Les bifurcations ne sont pas, en soit, un phénomène nouveau chez les ingénieurs mais la situation actuelle semble les exacerber et les visibiliser.
L’insertion professionnelle des élèves ingénieur·es devient alors un sujet d'actualité dans les écoles d’ingénieur·es. Dans ce contexte, Centrale Nantes, l’ENSTA Bretagne et l’Observatoire des Formations Citoyennes, soutenu par IsBlue, ont décidé d’étudier la formation et la professionnalisation des ingénieurs durant leurs études et comment ils investissent la situation sociale et écologique actuelle. Nous avons donc fait le choix de nous intéresser à tous les élèves ingénieur·es et leurs souhaits d’agir en faveur de la transition socio-écologique et, ainsi, de questionner la scission apparente entre les « déserteurs » et les ingénieur·es.
Problématique de l’étude : comment les élèves ingénieur·es investissent la question de l’urgence écologique au cours de leur processus de formation et de professionnalisation ? Y a -t-il développement d'aspirations professionnelles écologiques et, si oui, comment s'élaborent-elles (en termes de contenus, de mécanismes de construction et d'effets sur les parcours des individus) ?
Nous définissons les Aspirations Professionnelles Ecologiques (APE) comme l’intégration, dans la projection de l’espace professionnel, de son souhait d’agir sur un ou plusieurs aspects de l’urgence écologique (Coutable, 2023).
Les élèves ingénieur développent ainsi des APE sur le temps long, à l’aide d’un processus hors des enseignements des écoles, montrant que des évolutions des cursus sont encore nécessaires. Nous construisons ainsi une typologie des aspirations professionnelles en lien avec la Transition Socio-Écologique (TSE), résultat de l’interface entre le processus « d’éco-socialisation » et les curricula des écoles d’ingénieurs.
Pour finir, 8 conseils sont transmis aux écoles pour accompagner et favoriser le développement de ces aspirations professionnelles écologiques.
Une méthode participative
L’étude réalisée est qualitative, s’intéressant aux discours d’individus de deux grandes écoles d’ingénieur·es françaises : Centrale Nantes et l’ENSTA Bretagne.
Dans une approche compréhensive, nous étudions tout à la fois les types d’aspirations professionnelles écologiques et leur mode de développement au cours de la formation d’ingénieur·es.
La démarche est également participative, associant, dès le début du projet, des membres d’un laboratoire de recherche en sciences de l’éducation et de la formation – FoAP (EA 7529) – et des acteur·ices de terrain étudiant·es et enseignant·es. De plus, 80 étudiant.es ont réalisé et analysé des entretiens dans leur école, avec l’Observatoire des Formations Citoyennes. 40 entretiens ont été réalisés par école auprès d’élèves ingénieur·es en fin de cursus, jeunes diplômé·es (< 5 ans d’expériences), responsables de spécialité et personnels en charge de l’orientation et l’insertion.
Bibliographie
Coutable N. (2023). Bifurquer ou ne pas bifurquer, est-ce vraiment la question ? Processus de construction des aspirations professionnelles écologiques chez les élèves ingénieurs. [Mémoire non publié]. Université Lumière Lyon 2.
Cook, J., Oreskes, N., Doran, P. T., Anderegg, W. R. L., Verheggen, B., Maibach, E. W., Carlton, J. S., Lewandowsky, S., Skuce, A. G., Green, S. A., Nuccitelli, D., Jacobs, P., Richardson, M., Winkler, B., Painting, R., & Rice, K. (2016). Consensus on consensus : A synthesis of consensus estimates on human-caused global warming. Environmental Research Letters, 11(4), 1‑7.
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