L'article complet est une communication de l'OFC pour la revue Cadres de la CFDT Cadres (disponible ici) dont vous trouverez un résumé ci-après.

Fin 2021, la Commission des titres d’ingénieur (CTI), chargée d’accréditer ces écoles, dévoile ses nouveaux critères. Elle y précise notamment des enseignements obligatoires pour tous les élèves sur les limites planétaires, l’écoconception ou, encore, l’analyse du cycle de vie en privilégiant une « analyse systémique [1] ». En mars 2022, le Shift Project (think tank visant à influencer le débat sur la transition écologique) révèle le rapport final de son projet ClimatSup INSA : Former l’ingénieur du XXI^e siècle [2]. Ce guide tend à transformer les formations et les écoles, et présente les macrocompétences nécessaires, selon ce think tank, pour les futurs ingénieurs. Ces écoles peuvent alors avoir besoin d’être accompagnées sur ces questions. Au cours de l’année universitaire 2021-2022, l’Observatoire des formations citoyennes a réalisé une étude sur la place du développement durable et l’éthique de l’ingénierie au sein de l’école d’ingénieurs Centrale Nantes. Cette étude, qui se situe dans le champ de la sociologie, est doublement spécifique : à la fois dans sa méthode et dans son objet. Alors que l’année se termine, c’est l’occasion de revenir sur le déroulement mais aussi sur les limites et les apports d’un tel dispositif qui participe à comprendre un peu mieux les formations d’ingénieur… et donc les ingénieurs français.

[1] Commission des titres d’ingénieur, Références et orientations, référentiel des critères majeurs d’accréditation, version 2022 (décembre 2021), Cti, cti-commission.fr/wp-content/uploads/2022/01/RO_Referentiel_2022_VF_2022-01-27.pdf

[2] Former l’ingénieur du XXI^e siècle – Pour l’intégration des enjeux socio-écologiques en formation d’ingénieur, rapport du projet ClimatSup INSA, The Shift Project et le Groupe INSA, 2022, theshiftproject.org/article/publication-rapport-former-lingenieur-du-21esiecle